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一个磁性画板。
鹿饮溪攥着笔，想在画板上写些字，努力了半天，一个字也写不出来，只好画了个颤颤巍巍的问号，寄希望于简清能明白她的意思。
简清看着那个问号，沉默片刻，说：我走在路上，想到你面色有点苍白，觉得应该听听你的心音、肺音再出门，魏明明刚好从家里回学校，我遇到了她，就让她去看看你。
还好
还好让魏明明去了，否则
说完还好两字，简清垂下眼帘，没再开口说什么。
她不擅表达内心感受，许多懊悔自责、担惊受怕、患得患失堆积在心，说出口的也就只有还好两个字。
鹿饮溪使出全身力气，用力捏了捏简清的掌心。
简清只感受到些许轻飘飘的力道，像是一根羽毛落在掌心。
她握紧鹿饮溪的手，看了眼监护仪上跳跃的心电波，轻声道：情绪不要波动，我不和你说话了。
鹿饮溪便听话地放空大脑，平复心绪，不去思考任何东西，听着耳边的滴滴答答声，无限怀念雨夜里的那个拥抱。
*
女性，20岁，平素体健，淋雨后发热
第二日上午查房，已经不见了简清的身影。
鹿饮溪猜想，简清应该回肿瘤病区工作了，今天有教学查房。
床边围绕着乌泱泱的医生、医学生。
鹿饮溪听他们讨论自己的什么休克型肺炎、右下肺听诊湿啰音、做培养发现是肺炎链球菌感染，淋雨受凉可能是诱因
有带教提问学生：谁来说说休克型肺炎的临床表现？
一众学生安静地低头沉默看脚尖，不和教授对视。
带教医生直接指了一位学生：你来说说。
学生绷紧了神经，把能想到的症状一股脑说出口：额发热、咳嗽、腹痛、呕吐，起病至发生休克时间通常在1～3天内
回答问题的时候，只要不是紧张得一声不吭，尽量多说几个字，在老师眼中就不是不学无术的印象。
且被提问时记下的问题和答案，过个三年两载都不容易忘。
鹿饮溪回忆自己昨晚的症状，在心里替他补充，还有胸痛、面色苍白、四肢厥冷、口唇发绀、烦躁嗜睡、冷汗淋漓
怎么会忽然这么严重呢？
她觉得很奇怪，可又没有精力多想，思维阻滞，无法集中精神进行思考。
带教又提问要特别注意观察什么指标，有学生答出来了：血压。
内科的查房，最容易遇见夺命连环问。
师生们一问一答，鹿饮溪躺在病床上，安静地当个教学标本。
不同的带教老师有不同的带教风格，有些是外放派，能和手底下的学生打成一团；有些是温和派，和学生保持不远不近的师生距离；有些是严厉派，逮着机会就提问，回答不出来还会骂人；还有些不负责任的带教，纯粹是在混教学课时，为升职称攒课时，要么无视学生，要么就让学生跑腿干杂活啥都不教。